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家校互(hu)动联通尚需三大推力

李亚娟左坤

教育从本质(zhi)上看是关系(xi)的(de)哲学(xue),目前家(jia)庭与学(xue)校(xiao)(xiao)都高度重视教育,家(jia)庭用力、学(xue)校(xiao)(xiao)努(nu)力,但(dan)教育效果与生态并(bing)不(bu)理(li)想。家(jia)校(xiao)(xiao)之(zhi)间的(de)对话、协(xie)作(zuo)、互(hu)补(bu)、联(lian)通,尚需从文(wen)化信念、关系(xi)机制建(jian)立(li)、专业系(xi)统支持(chi)、决策(ce)制定(ding)等(deng)方(fang)面进行(xing)探(tan)索。

家校互动联通仍有阻力

家校(xiao)合(he)作(zuo)的(de)(de)核心信念,是(shi)(shi)教(jiao)育时空互动(dong)、对话与(yu)联通。家校(xiao)合(he)作(zuo)是(shi)(shi)家校(xiao)共(gong)同支持(chi)学生(sheng)成(cheng)长的(de)(de)动(dong)态过程,时间(jian)维度(du)上(shang)是(shi)(shi)长期(qi)、持(chi)续(xu)的(de)(de)合(he)作(zuo),不是(shi)(shi)偶然、间(jian)断(duan)的(de)(de);空间(jian)维度(du)上(shang)是(shi)(shi)整(zheng)体、连续(xu)、系(xi)统(tong)的(de)(de),不是(shi)(shi)断(duan)点、散(san)状(zhuang)的(de)(de);从目(mu)标(biao)内容(rong)维度(du)看(kan),家校(xiao)合(he)作(zuo)的(de)(de)目(mu)标(biao)、内容(rong)、实(shi)施、评估、实(shi)践等各方面皆紧扣教(jiao)育对象生(sheng)命成(cheng)长的(de)(de)内在逻(luo)辑。

互动、对(dui)(dui)话与联通的家(jia)校(xiao)合(he)(he)作(zuo),是双方(fang)建立在(zai)情感理(li)性基(ji)础之上(shang)的共同经营(ying),彼此相信(xin)对(dui)(dui)方(fang)愿意合(he)(he)作(zuo)、能合(he)(he)作(zuo)也有能力(li)合(he)(he)作(zuo)。但据2018年10月南(nan)京市教育(yu)科(ke)学研(yan)究(jiu)所对(dui)(dui)全市的调(diao)查显(xian)示,南(nan)京市家(jia)校(xiao)合(he)(he)作(zuo)存(cun)在(zai)四个方(fang)面的阻力(li):

家(jia)(jia)校合作信念尚未健全(quan)。87.58%的(de)家(jia)(jia)长认(ren)为家(jia)(jia)校合作可以提高(gao)孩子的(de)学(xue)习成绩,认(ren)同这一点的(de)教师仅占7.06%,59.88%的(de)教师认(ren)为更应该促进(jin)学(xue)生(sheng)全(quan)面综合的(de)发(fa)展,可见(jian)双方(fang)对合作的(de)期望值(zhi)截然不同。

家校合作的(de)机(ji)制(zhi)尚未健全。家校合作工(gong)作缺(que)乏整体(ti)性、计划性、针对(dui)性与制(zhi)度(du)约束力。

家校(xiao)合作的(de)专业支持系统尚(shang)未健(jian)全。64.20%的(de)学(xue)校(xiao)定期(qi)(qi)召(zhao)开(kai)家长(zhang)会,43.33%定期(qi)(qi)开(kai)展(zhan)家庭教育(yu)知识培训,54.37%明确(que)要求班主任家访,37.95%定期(qi)(qi)开(kai)展(zhan)亲子活动(dong),41.95%设有家长(zhang)学(xue)校(xiao),但学(xue)校(xiao)主导(dao)的(de)家校(xiao)共育(yu)更多(duo)是服务(wu)于教育(yu)教学(xue)而非家庭教育(yu)。

家校(xiao)合(he)(he)作(zuo)的(de)政(zheng)策尚未(wei)完善。40%的(de)校(xiao)长、25.21%的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)师和11.8%的(de)家长认为家庭教(jiao)(jiao)(jiao)育应(ying)由政(zheng)府负责,39%的(de)校(xiao)长、52.15%的(de)中(zhong)小学教(jiao)(jiao)(jiao)师和55.5%的(de)家长认为应(ying)该由教(jiao)(jiao)(jiao)育行政(zheng)部门、妇联等负责。但(dan)区域层(ceng)面家校(xiao)合(he)(he)作(zuo)政(zheng)策与指(zhi)导(dao)性文(wen)件尚需完善,缺乏有效的(de)家校(xiao)合(he)(he)作(zuo)共(gong)育评估工具(ju)。

家校互动联(lian)通动力不足

有研究表明,家校合(he)作对提高学生的(de)学业成就、社交能力及健(jian)康(kang)心智都(dou)有积极促(cu)进作用,但实现有机结合(he)尚需构建(jian)价(jia)值信念(nian)系统(tong)、互动对话教育机制(zhi)和专业支持系统(tong)等(deng)三方(fang)面(mian)的(de)推力。

一是(shi)(shi)建立家(jia)(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)合(he)(he)作价(jia)值信念系(xi)统。家(jia)(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)合(he)(he)作的首要推力是(shi)(shi)明确家(jia)(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)双方是(shi)(shi)命运共同体(ti),坚(jian)持(chi)(chi)权(quan)利平等、对话协(xie)商、合(he)(he)作共赢、交(jiao)流(liu)互(hu)动、科(ke)学(xue)(xue)发展的价(jia)值信念,学(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)创(chuang)造(zao)并持(chi)(chi)续合(he)(he)作共育文化,家(jia)(jia)庭也(ye)依次全面参与到孩(hai)子的学(xue)(xue)习、学(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)事(shi)务和当地社区中,不断帮助(zhu)教育对象获(huo)得成功。

二是建立家校互(hu)(hu)动(dong)对话教(jiao)育机制(zhi)。探索让每个家庭(ting)(ting)参(can)(can)与决策(ce)(ce)制(zhi)定(ding),学校积(ji)极建立家庭(ting)(ting)参(can)(can)与儿童学习的支持系统,区域推进家校合作机制(zhi),最终实现家庭(ting)(ting)、学校教(jiao)育的协(xie)同(tong)互(hu)(hu)补、互(hu)(hu)相(xiang)促进、协(xie)调发展。如南京(jing)市江(jiang)宁高新(xin)区中学坚持重要事件(jian)家校共(gong)(gong)同(tong)商议、共(gong)(gong)同(tong)决策(ce)(ce),南京(jing)市岔路学校研制(zhi)《家庭(ting)(ting)档案手册》,形成教(jiao)师指导、学生自我管理、家长监督三位一体(ti)的互(hu)(hu)助长链。

三是建(jian)(jian)立(li)家(jia)校(xiao)合作的(de)专业支(zhi)持(chi)系统。家(jia)校(xiao)双(shuang)方作为“合伙人”“伙伴”,应坚持(chi)科学性、发展性、互动性、包容性、多样性、多维(wei)性、支(zhi)持(chi)性、文化(hua)性等原则,建(jian)(jian)立(li)科研支(zhi)持(chi)系统和基于志愿服务(wu)的(de)家(jia)校(xiao)合作制度(du)支(zhi)持(chi)系统,推动家(jia)校(xiao)合作实践创新。

建(jian)立科研支持系统可以(yi)(yi)通(tong)过(guo)(guo)研究项目(mu)引领(ling),如(ru)将(jiang)家(jia)校(xiao)合(he)作纳(na)入(ru)德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)创新奖评选(xuan);可以(yi)(yi)通(tong)过(guo)(guo)专题培(pei)训,提升一线(xian)教师(shi)家(jia)校(xiao)合(he)作的专业技能;可以(yi)(yi)通(tong)过(guo)(guo)主题式德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)科研推进(jin);还(hai)可以(yi)(yi)把家(jia)校(xiao)共(gong)育(yu)(yu)(yu)课(ke)(ke)程作为(wei)校(xiao)本课(ke)(ke)程成果评选(xuan)的主要(yao)内(nei)容,孵化家(jia)校(xiao)联系册、家(jia)校(xiao)共(gong)育(yu)(yu)(yu)指导(dao)手册、家(jia)校(xiao)合(he)作公益团(tuan)队、家(jia)长工作坊、家(jia)校(xiao)合(he)作平台等成果。

基于志愿服务(wu)的制度(du)支持系统,主(zhu)要包括家(jia)长学校总校和留(liu)守儿(er)童(tong)之家(jia)。南京(jing)市教育(yu)局专门设立家(jia)长学校工作指(zhi)导委(wei)员会,各区(qu)(qu)开展“乡村流动(dong)课堂”志愿服务(wu)活动(dong),社(she)区(qu)(qu)、街道、山(shan)村互相借力、优势互补(bu),弥补(bu)留(liu)守儿(er)童(tong)的教育(yu)缺失。

家校互(hu)动联(lian)通亟待创(chuang)新

互动、对(dui)(dui)话(hua)、联通的家校(xiao)合(he)作,实质(zhi)是追求有(you)(you)(you)品位的家庭(ting)教(jiao)育与(yu)有(you)(you)(you)品质(zhi)的学校(xiao)教(jiao)育,在教(jiao)育的时间与(yu)空(kong)间、手段与(yu)方法、路径(jing)与(yu)策略、科(ke)学与(yu)艺术等多(duo)维系统(tong)中(zhong),产生有(you)(you)(you)互动、有(you)(you)(you)对(dui)(dui)话(hua)、有(you)(you)(you)智(zhi)慧、有(you)(you)(you)发展、有(you)(you)(you)追求、有(you)(you)(you)效果、有(you)(you)(you)生命的教(jiao)育生态,多(duo)元创新家校(xiao)合(he)作的支持(chi)系统(tong)。

比如组(zu)织“名师(shi)公益大讲堂(tang)”,将(jiang)广大热心公益的骨干教(jiao)师(shi)和专(zhuan)业教(jiao)育工作者联合起来,向(xiang)社会无偿提供权威(wei)性(xing)、专(zhuan)业性(xing)的教(jiao)育教(jiao)学(xue)服(fu)务(wu),以创新的方(fang)式(shi)服(fu)务(wu)支持家校合作。

比如提供多维空间(jian)和互联支持,学校(xiao)、家(jia)庭、社会(hui)教(jiao)育共(gong)同(tong)建立(li)家(jia)校(xiao)合作教(jiao)室(shi)(shi)。儿童成长的(de)第(di)(di)一间(jian)教(jiao)室(shi)(shi)是家(jia)庭,第(di)(di)二(er)间(jian)教(jiao)室(shi)(shi)是学校(xiao),第(di)(di)三间(jian)教(jiao)室(shi)(shi)即(ji)将二(er)者(zhe)打通,实现优质资源共(gong)享(xiang)、家(jia)校(xiao)合作联动、教(jiao)育内涵发展的(de)无限可能(neng)。

比如让大(da)型(xing)社(she)区(qu)参(can)与(yu)(yu)进来(lai),认可社(she)区(qu)在教(jiao)育生态中(zhong)的整合推动作(zuo)用,在管理(li)体(ti)系中(zhong)设(she)立社(she)区(qu)代(dai)表,让社(she)区(qu)参(can)与(yu)(yu)学校能力(li)建设(she)和改革。

在新媒(mei)体(ti)时代,要重(zhong)视(shi)大数据与(yu)平台支(zhi)持(chi),注(zhu)重(zhong)大数据采集并(bing)进行(xing)动态管理。还要引入驻校(xiao)社工的(de)专业(ye)支(zhi)持(chi),借助(zhu)驻校(xiao)社工作为(wei)(wei)解(jie)决(jue)特殊问题的(de)专业(ye)指(zhi)导者(zhe)、心理疏导行(xing)为(wei)(wei)矫正的(de)辅导者(zhe)、家(jia)校(xiao)冲突化解(jie)的(de)调解(jie)者(zhe),提(ti)升学校(xiao)德育队伍(wu)处理特殊问题的(de)专业(ye)度(du),激发“学校(xiao)—家(jia)庭—社区”三位(wei)一(yi)体(ti)教(jiao)育新模(mo)式的(de)活力。

(作者(zhe)单位:南京市教育科学研究(jiu)所)

时间:2018-06-05 14:35

【家教课堂20190605】家校互动联通尚需三大推力

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